8积极的课堂管理技巧

在1950年代,心理学家Kounin雅各和保罗·阿甘发现了一个奇怪的副作用的纪律:如果一个学生被破坏和老师采取了严格的纪律措施,学生可能会停止,但是其他学生将开始表现出相同的不当行为。Kounin和阿甘称之为“涟漪效应”,这表明,努力控制课堂可能适得其反。

“老师有兴趣控制连锁反应通常可以这样做孩子最好的给予明确的指示,而不是对他施加压力,“Kounin和阿甘写道。

几十年后,教师的课堂管理仍然是一个棘手的问题。将近一半的新教师报告说,他们觉得“不准备”或“只有有所准备”来处理破坏性的学生,部分原因是教师培训项目平均8小时投入到主题,根据一项2014年的报告从教师素质的国民议会。缺乏培训有成本,失去作为教师报告144分钟的教学时间每周平均行为中断,这出来大约三个星期的一年。

最近的研究证实了Kounin和阿甘发现几十年前。一个2016年的研究发现,尽管负面attention-reprimands像“停止闲谈!可能暂时停止不当行为,学生最终成为更有可能从事破坏性行为。学生在学习感觉脱离,难以集中注意力,无法有效地控制自己的思想和情绪恶性循环,“实际上放大学生的不当行为,”该研究的作者解释。

8积极的课堂管理策略

而不是处理中断后发生,它可以更有效的建立条件,他们不太可能发生。这里有八个课堂策略,教师与Edutopia共享,所有支持的研究。

1。在门口迎接学生:范·尼斯小学在华盛顿特区Falon特纳开始一天给每个学生一个击掌,握手或拥抱。“在这段时间里,我只是想联系他们…。这就像一个脉冲查看他们在哪里,”她说。

在去年发表的一项研究中,在门口招呼学生的帮助教师树立积极的态度,提高学术参与20百分点,而破坏性行为降低了9 points-adding比例大约一个小时的接触在学校的一天。

2。建立、维护和恢复关系:与学生建立关系等策略在门口问候他们是一个好的开始。它也需要维护他们的学年,并出现冲突时修复它们。“强关系和我们更好的理解我们的学生,我们更多的知识和善意利用当事情变得棘手的时候,“写恢复实践教练Marieke van Woerkom晨边高地中心教学在纽约社会责任。

策略建立、维护和恢复关系——比如定期签到,专注于解决问题而不是问题可以减少中断达75%。

3所示。使用提示和线索:“Novelty-such风铃的声音或雨stick-captures年轻学生的注意力”写前英语老师托德·芬利和当前英语教育教授建议使用这些技术来安静的类。

年长的学生,给予足够的警告,如果你需要他们遵循指令。提示和线索是有用的方法来鼓励学生遵循指令不被公开的控制或有力的。例如,如果你能预测一个disruption-such作为学生的座位,如果他们完成一项任务early-give短提醒他们应该做什么。

通常口头提醒,但也可以是视觉(闪烁的灯光信号,是时候安静)、听觉(响铃铛,让学生知道他们应该注意老师),或物理(使用手势,让学生知道回到座位)。

4所示。优化课堂座位:当学生选择自己的座位,他们三倍更有可能是破坏性的比席位分配。毕竟,他们可能会选择座位旁边的花更多的时间和朋友聊天。

但这并不意味着选择总是不好的。给学生一个归属感,配上清晰的预期行为,可以有惊人的积极作用。欢迎空间可以减少焦虑和提高学习成绩。艾米丽波兰人,九年级老师在麦迪逊,阿拉巴马州,给她的房间温暖舒适的感觉通过添加一个沙发,一个双人小沙发,地毯,一张咖啡桌,和海报。她的学生决定sit-but如果他们不能完成他们的工作,他们会搬回办公桌。“纪律问题明显减少。我的学生们似乎觉得更轻松,更有动力设置,尊重他们的选择,”波兰语的说。

5。赞美behavior-specific:这似乎违反直觉,但是承认积极的行为,忽视低级中断可以比惩罚更有效或管教学生。而不是专注于特定的学生,表扬的行为要加强。例如,告诉学生,“出色的工作得到迅速座位。”

它也有助于避免使用这个词不,建议在孟菲斯Alyssa Nucaro,六年级的英语老师。学生更容易听指令,包括明确的原因。

6。设定清晰的期望:而不是仅仅显示规则的行为,与学生讨论关于为什么这些规则。鲍比Shaddox,缅因州波特兰市年级教师的一个社会研究的老师与学生创建一个norms-words如列表包容,集中,体贴的——构建一个社区的感觉。“它帮助我们在课堂上的行为,“Shaddox说。”,而不是自上而下的规则列表一个老师给了一个类,这些词我们一起生成。我们相信这些话。”

7所示。积极监督:”的存在是至关重要的维持课堂管理和有效的指导,这是一个技巧与努力,我们可以开发”解释了索尔Henik,高中老师愉快的山,加利福尼亚。尽管这可能导致坐在你的书桌和年级论文,这也是一个邀请你的学生分心。活动:在房间里走动,检查学生的进步,和问问题。这不是关于警察你的学生,而是与他们交互。

一个2017年的研究发现,教师的非语言环境的微笑和眼神的接触,可以“减少物理和/或心理距离”与他们的学生,促进学生的积极的情感对教师和课程材料,同时改善行为。

8。在应用规则是一致的:早在韦翰凯利赫斯特的职业生涯作为管理员在公立高中,她是要求纪律一名黑人学生因违反学校着装穿牛仔裤。走下走廊时,他指出其他男孩的白人也戴着下垂的裤子。“你是要让他也还是只有我?”他问道。学校和课堂的期望、规则和程序应遵循和应用相当所有学生。不挑出一些你应该关注学生的行为,而不是学生。纠正错误,当你看到他们和不当行为发生时提供额外的指令或培训。