利用创伤告知教学和SEL之间的协同作用

我们如何最好地支持所有学生发展学校和教室生活所需的社交技能，特别是如果我们的学生经历过创伤？社会和情感学习（SEL）和以创伤为基础的教育实践通常是最重要的解决方案。尽管这两种教育实践是直接联系在一起的，但研究两者如何相互配合以改善学生的健康、福祉、社会交往和学业成绩的协同作用是至关重要的。

使SEL与创伤知情实践保持一致

为学术、社交和情感学习提供协作（CASEL）将SEL定义为“所有年轻人和成年人获得和应用知识、技能和态度的过程，以形成健康的身份，管理情绪，实现个人和集体目标，感受和表达对他人的同情，建立和维持支持关系，并做出负责任和关心的决定。”转化为支持学生需求的五项核心能力或成果：

1.自我意识

2.自我管理

3.负责任的决策

4.人际关系技巧

5.社会意识

亚历克斯·谢夫林·维内特（Alex Shevrin Venet）将创伤定义为以公平为中心的教育作为“对危及生命的事件、有害条件或长期压力环境的个体和集体反应”。大量研究还阐明，创伤不是事件本身，而是生理、神经、心理和情感上的影响。Shevrin Venet继续定义创伤知情教育“作为应对创伤对整个学校社区的影响并防止未来创伤发生的实践。”

SEL和创伤告知教育之间存在微妙但必要的共生关系。将创伤告知教育视为成年人可以利用的透镜，为学生提供适当的支持和干预，以培养学生获得SEL五项核心能力，从而使两者保持一致，这一点至关重要。创伤告知教育是真正了解学校的教育者/成人，彻底了解压力和创伤对学生学习的影响生理、心理、神经和情绪反应.

接受从惩罚到支持的范式转变

这种理解导致了实践、政策和程序的发展，这些实践、政策和程序旨在教育和支持所有人，并防止或减轻校内外精神创伤的持续存在。这一运动是一个范式的转变，而行为主义思想已经在教育界存在了几个世纪，它优先考虑惩罚来消除不受欢迎的行为。

例如，在我的职业生涯中，我多次听到教育工作者说，“我要求他们做的就是拿出铅笔准备工作。接下来我知道的是，孩子扔东西跑出了房间。”没有合适的外伤镜片，这种反应表面上可能是为了避免工作或反抗。然而，假设我们理解了神经系统的应激反应过度刺激.在这种情况下，当我们看到学生表现出失调的迹象时，我们可以通过提供支持而不是惩罚来真正支持学生在五项核心SEL能力方面的能力建设。

重要的是找到原因，而不是仅仅关注症状。罗斯·格林博士就是一个很好的例子协作和主动解决方案（CPS）。该CPS模式是对惩罚的背离消除行为，与学生合作建立技能集（五项核心SEL能力）以及对神经系统压力反应的自我意识。这需要强大的成年学生关系以及协作和支持，这样学生才能成为问题解决者和技能建设者。

涉及整个学校社区

全球各地的学校都在利用独特的策略，将SEL和创伤知情教育结合起来。法尔汉密尔顿小学使用许多基于创伤的方法建立SEL能力。例如，在学校过得很好有助于主动建立学生、教师、员工和家长的机构，以减少他们的神经系统压力反应症状。它教我们如何通过利用呼吸和运动的力量来自我调节，当我们感到不知所措或压力时，用心理解大脑和身体产生的信号。

正如您可能已经注意到的，支持包括所有人、所有利益相关者。同样，为了培养学生的SEL能力，重要的是利用创伤信息透镜确保他们的压力反应是可控的。

随着学校进入SEL和创伤知情的工作，有许多重叠的神经发育一致的做法，可以用来支持学生的集体和个人的社会和情感的增长。这里有几个要考虑在你自己的学校实施：

• 关系连接确保每个学生都被了解、看到和重视，通过注重与成人和学校社区建立联系的策略。
• 可预测性大脑喜欢可预测性，并以可预测性安定下来。对学生来说，了解学校和教室的常规和期望是很重要的。
• 赋权教育不是我们对孩子做的，而是我们对孩子做的。所有孩子都有天赋，作为教育者，我们的工作是帮助学生识别他们的天才，培养他们发现自己激情的能力。

随着教育工作者继续探索SEL和创伤告知教育如何协同存在，重要的是，关系成为协调所有实践的凝聚力基础。这个学习与发展科学很明显，安全、稳定、积极的培养关系是有效学生支持的主要驱动力。随着教育范式从依从转向联系，学校必须深入研究压力和创伤对学生的影响，并利用关系的力量确保学生获得适当的支持和干预，以培养他们在五大核心能力方面的能力。