突出显示无效 - 这是如何改变这一点

学生倾向于依靠突出，通常以更有效的研究策略的成本为突出。但是不要抛弃那些荧光标记的尚未抛弃这些荧光标记：与加深学生参与的额外策略配对，鼓励他们在综合不同思想的同时将其考虑在新的环境中，突出显示可以是一个强大的学习工具。

“在使用荧光笔并因此没有很多思考，因此没有很多学习，”AP心理学老师写道布莱克哈佛在他的博客中努力的教育者。学生们经常犯错误，因为他们突出了一些东西，他们已经吸收了它并准备继续前进。但这是一个错误，哈佛辩称，它可以防止他们真正与更深层面的材料搞，以便学习棍子和他们积极填补知识差距。

哈佛对突出的批评得到了充分创造的。在一个2013年研究，研究人员得出结论，尽管是一种广泛使用的策略，但是“大多数研究表明，对突出显示（因为通常使用）超越简单地阅读的福利没有好处。”事实上，当学生只突出作为一项学习策略时，它具有重大的机会成本，防止他们“参与其他，更生产的策略”。

这是因为学生经常使用荧光笔来识别关键的想法，姓名和日期，或他们认为对测试可能很重要的材料，但是不要更深入地处理材料。“突出显示是学习过程的开始，而不是结束，”哈佛说。

突出显示的问题

在课堂上，学生经常突出显示文字“因为它的感觉应该，”哈佛大学写道。“关键期限？突出显示它。重要的人？突出显示它。老师说这很重要吗？突出显示它。“这种方法没有推动学生仔细考虑他们为什么要突出显示，也许更重要的是，可能会给他们一个虚假的掌握感。

新手学习者通常没有专业知识来知道首先要突出什么，肯特州立大学心理学教授Katherine Rawson说。这是一种捕获-22，他们的误解与突出显示作为生产性学习策略的误区复杂化。“学生喜欢突出，在某种程度上，我们都明白，”Rawson说。“问题是，单独突出显示并没有真正加强这一切。”虽然学生计划重新研究他们突出显示的东西可能会更加富有成效，但即使是风险，因为“学生不太擅长识别重要信息时，他们突出显示是什么，”Rawson说。

那是因为学生往往缺乏有效学习的元认知技能，其他研究人员已经指出。留下了自己的设备，学生往往是他们自己的学习的“穷国官”，有利于需要低认知努力的策略 - 例如突出文本和被动地听讲座，据2019年研究。虽然这些策略可能对学生造成富有成效，但它们是肤浅的，并且导致信息被迅速忘记。

专家们还指出，学生经常有突出的方法来突出，观察2015年研究它“主要增加了跟踪进展的机制并且不涉及更深的处理。”

但突出人员不会很快消失。“在我的教室里，我将亮光作为良好（学习）的力量（学习）......当他们被正确使用时，”哈佛德写道。与哈佛大学建议的右策略配对 - 来自其他教育者的两位 - 突出显示可以是学生与文本互动的高效态度。

荧光笔战略＃1：脑卒中伙伴

在哈佛大学的教室里，突出显示在其头上：标记用作工具，以帮助学生识别知识中的差距。注意到他的学生经常考试，看看他们的成绩，然后继续前进，哈佛达大脑书伙伴序列，一种三步试验制备策略，揭露理解的盲点。

在进行实践考试时，他的学生用三列的一张纸上写下答案。在第一列中，学生只有在没有检查任何外部资源的情况下使用他们所知的问题回答问题。当他们写下答案时，他们在绿色中突出显示他们觉得不确定的任何东西。哈佛大学说，这是一个重要的一步，因为它让学生“不仅思考他们目前所知道的，而是来自课堂上的思考。”

在第二列中，学生检查他们的笔记和教科书以验证其答案，突出显示黄色的其他和纠正信息。最后，学生在第三列中搭配并记录他们的最终答案，使用橙色标记在视觉上突出改善其答复的材料。

哈佛，比较他们在三列中的每一个中的答案让学生看到他们在整个活动中改变的理解。在第一列中，他的学生可以看到他们可能会在分级测试中得到的分数。在第2和第三列中，他们看到他们留下了多少学习。

荧光笔策略＃2：创造性注释

“当学生被要求强调文本的重要部分时，他们通常会选择似乎有吸引力或企图突出整个文本的第一行，漂亮彩色亮光，”一位高中英语老师写Lauren Gehr。她说，这是一种被动，无效的方法。

如果学生没有与文本进行互动，那么他们不会达到深入的理解，他们需要批判性地思考他们的学习。简单地记住信息不会让它坚持学生的大脑是有线忘记了材料没有详细阐述，应用或使用其他方式。因此，突出段落只是一个起点，她告诉她的学生。下一步是注释文本，综合信息和写入简短摘要，反映或甚至绘图表示标记的文本。她说，这将转变为“有意义的学习体验”是什么“毫无意义的亮点”。

GEON还将协作注释带入混合中。“学生注释同一文本并分析每个人的注释，以找到灵感，发现相似之处或提出问题，”她解释道。使用像Google文档这样的在线工具，学生可以分析相同的文本并与他们的同行分享这些注释。

荧光笔战略＃3：学生生成的问题

突出显示的被动研究策略如此“肤浅”，它们可能会损害长期保留，卡塞尔大学的心理学教授Mirjam Ebersbach说。“这种肤浅的学习是通过知识的错觉推动的，这意味着学习者在阅读文本之后往往具有留下印象，例如，他们得到了消息。”

Ebersbach的研究表明，学生经常高估他们如何准备进行测试，确信低努力学习方法，如取决于令令牌，突出显示文本，并重新调整将有助于他们通过他们的考试。但这些策略缩短了，不应该完全依赖。她的首选战略：学生产生的问题。

在突出一个关键的想法之后，学生应该产生自己的问题 - 这一战略应该加强他们对主题，提升利息，并在不情愿的学习者中绘制的策略。Ebersbach开始与事实上的问题建议，如回忆关键日期，数字或事件。随着学生熟悉该战略，您可以鼓励他们编写更复杂的问题，甚至可以使用他们的问题危险！或使用类范围的测验kahoot或quizlet。

经过turning highlights into questions and then quizzing themselves afterwards—or even sharing their questions with the class—students aren’t just passively highlighting text, but actively engaging with the material in a way that involves higher levels of cognitive effort, leading to a deeper, more durable understanding of the material.