是时候放弃“寻找主旨”，以一种新的方式教授阅读了吗?

在约翰·鲁赫拉小学和中学，刚开学的时候，联合教师达琳·帕里(Darene Parry)和梅根·希利(Megan Healy)就开始深入学习一门关于人类心脏的课程，向四年级的学生展示详细的解剖图，并介绍类似的词汇有氧运动和循环．

令人惊讶的是，“拥有一颗善良的心”单元——丰富的科学对话和写作练习——并不是科学课的一部分，而是英语语言艺术(ELA)的一部分。

“学生们看到了我们在ELA学习的内容和其他学科之间的联系，”Parry在他们位于马里兰州巴尔的摩市的学校的跨学科课程中说，那里的课程经常通过不同的视角涵盖相似的主题，那里的大多数学生都是英语学习者。“他们经常提到他们在其他课程中学到的背景知识，我认为他们不会质疑为什么我们也在ELA学习这些话题。”

帕里、希利和他们的巴尔的摩市公立学校的老师们是越来越多的教育工作者中的一员，他们已经放弃了传统的ELA阅读课程，这种课程倾向于让学生接触不熟悉的科目，并教授“找到主旨”和“总结”等技能。根据巴尔的摩地区和其他学校系统，这种以技能为基础的阅读教学方法在提高阅读能力方面做得很少对于许多学生而言，这一观点忽视了越来越多的研究，这些研究强调背景知识在理解阅读内容方面的关键作用。

“拥有更多(背景)知识的学生有更好的机会理解他们遇到的任何文本，”教育记者和《知识缺口他花了两年时间密切关注小学如何教授阅读。“他们能够从长期记忆中检索有关主题的更多信息，为理解留下更多的工作记忆空间。他们还能更好地吸收和保留信息，因为知识就像魔术贴一样，最能粘住其他相关知识。”

平衡竞争环境

三年前，巴尔的摩市的一群学校领导开始了一项雄心勃勃的任务:为该地区寻找新的阅读课程，以提高学生的阅读理解技能。

十年来，该市的阅读成绩一直在下降，到2017年，他们落后落后美国国家教育进步评估(NAEP)的阅读测试也反映了这一点只有13%的四年级和八年级学生熟练阅读。与其他大城市一样，巴尔的摩市的阅读成绩也在种族和社会经济方面分布不均，低收入学生和有色人种学生的得分比他们更富裕的白人同龄人低20多分。

研究小组深入阅读理解的认知科学研究，发现其他学科的背景知识——比如社会研究、科学和艺术——在阅读理解中所起的作用要比他们多年来一直强调的读写技能大得多。

里程碑式的棒球研究例如，Donna Recht和Lauren Leslie的研究发现，在关于棒球的阅读理解测试中，那些对棒球了解很多的阅读能力较差的读者比那些对这项运动一无所知的阅读能力较强的读者表现得更好。在另一项研究中，满足基本要求的高中生知识的阈值在关于生态系统的阅读测试中，像生态系统这样的密集主题的学生比那些没有的学生表现得要好得多。对于低收入学生和有色人种学生来说，这种差距尤其明显。

“我认为现在有足够的研究表明，(仅仅教)阅读策略不利于(帮助学生)独立阅读具有挑战性的文本，”约翰·鲁拉的识字教练海蒂·福利(Heidi Foley)说。

基于这些发现，巴尔的摩市区决定在2018年颠覆传统的ELA指导并予以采纳机智和智慧，这一课程将阅读技能的发展嵌入到所有K-8学生的主题内容中。

现在，巴尔的摩的学生学习典型的ELA技能，比如理解、比喻性语言和视觉阅读，方法是将他们在社会研究和科学课上已经学过的概念作为基础。例如，在社会研究中学习美国殖民时代的同时，学生可能会阅读有关美国革命的锚文本，举行一场关于战争开始的苏格拉底研讨会，然后用他们在ELA学到的词汇写一篇文章，捍卫一方的立场。

大脑是如何理解它读到的东西的?

然而，记者娜塔莉·韦克斯勒(Natalie Wexler)和许多认知科学研究人员认为，一些教育工作者没有意识到阅读理解中的认知科学——以及特权和背景知识的关键作用——而继续进行可能在无意中扭曲学生表现的测试和作业。有了更多的资源，来自中产阶级或上层家庭的孩子更有可能被带去旅行、参加活动，或接触到能加深他们文化和社会知识基础的体验。这些经历为他们处理和理解困难的阅读段落奠定了基础，而来自资源匮乏家庭的同龄人可能缺乏这种背景。

“阅读测试实际上是伪装的知识测试，”弗吉尼亚大学认知心理学家、该书作者丹尼尔·威林厄姆(Daniel Willingham)说阅读思维:理解思维如何阅读的认知方法．

威林厄姆说，大脑通过三个过程来理解复杂的文本:从单个句子中提取思想;将句子和它们所传达的概念串在一起，以建立连贯的意义;最后，形成一个整体，加深对课文的理解．虽然强大的口语技能——比如对句法和用法的高度理解——可以让读者在理解上走得更远，但当读者看到更长的、更复杂的文本时，他们需要更多关于主题的信息来帮助他们理解意思。

背景知识，无论是关于主题的还是关于整个世界的，在帮助学生理解一篇文章中扮演着重要的角色，因为读者已经知道的东西就像一个脚手架，在它的基础上建立一个更完整、更微妙的主题思维模型。换句话说，没有背景知识的读者开始时没有任何脚手架，他们被要求处理的新信息没有任何支撑。

一个课程问题

为了教授知识丰富的课程，提高学生的阅读理解能力，威林厄姆说，教师应该强调连贯的、顺序良好的课程，在课程中嵌入不同主题的大量背景信息，这样学生在阅读时就不会空手而去了。

虽然对巴尔的摩的《智慧与智慧》(Wit and Wisdom)等课程的研究仍在起步阶段，但初步结果显示出了希望。长期的试验研究在丹佛和纽约的一些学校使用的ed . d . Hirsch的核心知识课程(基于教授和文学评论家ed . d . Hirsch的著作)显示，学生的ELA技能有了很大的提高。和一项小型研究涉及新书虫课程与使用传统阅读课程的学校相比，学生的理解能力有了显著提高。

和巴尔的摩市公立学校一样，越来越多的学区也开始接受阅读的认知科学，并迈出了大胆的一步，颠覆了他们多年来使用的ELA方法。

在路易斯安那州，这意味着采用全新的课程由州教育工作者设计并由研究指导提高小学阅读成绩在过去几年里领先了七个百分点。

“我们在阅读技能和策略上有所退步，”帮助该州北部实施该课程的达纳·塔利(Dana Talley)说。虽然教师们一开始很挣扎，但塔利说，给他们时间来理解新的教学方式，给他们空间来提高他们的技能，这是有回报的。“现在，当我在ELA的人面前说到‘技能’这个词时，他们都瞪着我。”

路易斯安那州的学校也决心找出他们在背景知识方面的投资是否会有回报。在冠状病毒爆发之前，该州开始试点基于学生实际学习内容的ELA评估，而不是声称衡量更普遍技能的标准州测试。