寻找更多赞美方式的必要性

你在课堂上表扬了别人吗?研究人员在一份声明中表示，如果没有，那么是时候认真考虑一下了新研究．注意到对谴责的实际比率导致任务行为和成绩的显着改善，这项研究结束 - 以前通过专家对“赞美比率”的研究呼应在Vanderbilt University，谁也推荐“每15分钟为6个赞美陈述”。

创建鼓励语言的图表是奇怪的。在大多数情况下，赞美是自发性和反应性的，因此可能会感到太机械 - 或者可能太挑剔地审计，审计你多久赞美你的学生。但是对于英语教育教授和前老师托德·芬利，创建一个表扬清单正在改变游戏，为他提供“反思学生所做或可能会做些什么”的结构，以赞美赞美和记录互动“均匀地传播爱情”的方法。

在研究中，研究人员分析了中学教师多久让学生惊呼，“好工作，安德鲁，在课程中仔细聆听！”例如 - 与他们谴责他们的学生的频率相比，他们发现，赞美谴责比率越高，学生越来越有持续专注并参与课程。

在对谴责比例最高的教室中，任务行为增加了60％至70％，而中断则减半。

一小群学生患有情绪和行为障碍的一小群学生，对赞美的积极影响。对于这些学生来说，接受零赞美的差异和对​​谴责的一对一的比例是一个完整的字母，从平均D成绩到C.完全避免了公众谴责，并使用更积极的，积极的方法这些学生在课堂上实现了平均B成绩的巨大影响。

“随着学生变老，我们经常会期望他们将更加成熟，并做到他们的期望，”说主要作者是杨百翰大学教育学教授Paul Caldarella。“但他们实际上仍然需要和小学生一样的提醒。而对那些追求形象、试图建立自己身份和同伴关系的青少年，任何一种公开发表的负面评论，都可能会让他们变得封闭或咄咄逼人。所以，最好是公开表扬，私下纠正。”

为什么谴责不起作用

Caldarella和他的同事们发现，来自老师的负面关注——例如责备学生不专心或威胁他们后果——很少会导致纠正不当行为。相反，它导致了更多的离题行为，可能是因为学生们感到被孤立了，并做出了反抗的反应。

中学教师倾向于更依赖纠正,punishment-based方法对于管理学生行为，作者解释说，这是一种随着学生年龄增长而增长的模式。更糟糕的是，有色人种学生和残疾学生往往比他们的同龄人受到更严厉的惩罚，这是一个令人担忧的趋势，这在美国研究文献．Caldarella在研究中解释说:“教室管理实践和学生的发展需求之间的不匹配可能会产生问题，尤其是青少年对被尊重的日益增长的需求。”

也许这项研究的最大洞察力正在追踪赞美与我们最新了解青少年大脑如何工作的方式。As students reach their teens, they’re more likely to question authority figures, be skeptical about the way rules are applied, and test the boundaries of acceptable behavior—leading to distracting and off-task behavior that ultimately undermines “academic interest, motivation, and achievement,” according to the researchers. Teens are also exquisitely sensitive to the social contexts of learning, and both brain scans and electrical readings of stress levels reveal deep changes in the way they respond to peer pressure: Their status in the classroom, predictably, is directly linked to their willingness to engage. For teens, in particular, praise, not criticism, is the right tool for the occasion.

管理你的“赞美率”

在研究开始时，研究人员观察了一个典型的课堂，并记录了大约6.5的谴责 - 对于一个有意义的赤字，这是一个有意义的赤字，因为强烈的本能在实时纠正非生产学生行为。在这种赞誉水平，学生们很温和但从未深入参与过，任职行为徘徊在40％左右。

但是，当表扬和斥责的比例增加到一对一时，员工的敬业度和工作行为就会以相对线性的方式改善。研究人员说，虽然“没有找到理想的表扬训斥的阈值”，但由于表扬训斥的比例接近相等，教师的任务行为“在没有其他干预的情况下大约会达到60%”，研究也没有指定上限。

当然，存在常见的感觉和研究支持的理由，以至于要注意。没有学生总是值得赞美，甚至小学的学生都可以告诉何时赞美太奢侈了．当你“为了自己的目的，甚至是有意识地试图帮助学生”而使用表扬时，很可能会出错，注意事项弗吉尼亚大学的心理学家丹尼尔威尔·豪华。

然而，如果谴责的本能是强大的——过多的赞扬会适得其反——那么教师如何才能找到正确的平衡呢?有意地，甚至有条不紊地使用语言是很好的第一步。芬利得出结论，审计他的公开和私下的鼓励，并深入思考他的反馈质量，是值得投资的，六年级教师阿丽莎·努卡罗也得出了类似的结论:“我要做的最困难的事情之一就是学会如何改变‘老师’的语言，这样我就可以每天鼓励和赋予学生力量，”她在一篇博客文章中透露。随着时间的推移，她意识到高度使用支持的，富有成效的教师语言只是采取“很多练习和意识”。

更多的依据支持提示，有效地校准赞美：

• 考虑保留图表。通过记录自己的教学或使用图表或其他形式的文件来提高你的表扬率。卡达雷拉解释说，保持跟踪还可以防止你忽视某些学生，特别是那些被边缘化的学生。记录下你要表扬的人，以避免无意中反复表扬同一名学生，并有意识地努力与所有学生建立联系并表扬他们，特别是那些需要额外的学业和情感支持的学生。
• 公开表扬，私下纠正。公共场合的训斥会损害学生的自我形象，导致更多的行为问题2016年的研究．虽然可能有必要纠正不当行为，但在学生的同龄人面前这样做可能会造成更大的伤害，并且应该谨慎使用。
• 强调具体行动。说“好工作”是模糊的，没有明确识别所需的行为。“描述了观察到的行为并做出了一个积极的评论，”芬利建议，添加那样的陈述“你把门打开了你自己的倡议，萨凡纳。主要道具，“提供更好的指导。
• 避免赞美学生的能力。“你真聪明”或“你很擅长数学”这样的说法会导致他们形成一种固定的心态，降低他们报名参加具有挑战性的课程的可能性，同时增加他们作弊的可能性2014年的研究．给学生贴上天生聪明的标签可能会适得其反，因为学生可能会觉得为了保持自己的形象而被迫作弊。

总结:这项研究提醒我们，我们可能已经做好了过度纠正和低估的准备，这种不平衡可能会决定一个富有成效的课堂还是一个目中无的课堂。虽然有时训斥是不可避免的——表扬也不是万灵药——但提高表扬和训斥的比例可能会提高学生的参与度和课堂效率。